|
 Поиск новых подходов к образованию взрослых, адекватных обществу перемен, сопровождается интенсивным синтезом основных образовательных идей, наработанных в XX веке: от обучения через делание Дж. Дьюи и теорий усвоения, основанных на идеях бихевиоризма и геш-тальтпсихологии, к гуманистическим и развивающим деятельностным идеям образования. Для обозначения этой реальности и поддержания всего спектра образовательных идей сегодня применяются самые различные термины: модульное обучение, интерактивное обучение, дистанционное обучение/образование, открытое образование и другие. Однако в дискуссиях о новых подходах к образованию взрослых акцент смещается с обсуждения сущности понятий обучение и образование и характеристики базовой модели на предикативную часть терминологической пары: модульное, открытое, дистанционное. При этом качество образования, в том числе дистанционное и модульное, зависит, как известно, от выбора базовой модели, определяющей цели, тип деятельности обучающихся и преподавателя и технологии организации образовательного процесса.
То же самое относится и к термину дистанционное обучение/образование. Чаще всего обсуждаются такие вопросы: Можно ли обучать на расстоянии?, Возможно ли образование без живой встречи Учителя и Ученика?, Какова должна быть частота этих встреч? Фактически происходит возврат к дискуссии 60-х годов, когда появление программированного обучения поставило вопрос: Можно ли преподавателя заменить обучающим устройством? При таком подходе рассматриваются вторичные, производные признаки, в то время как главный вопрос должен звучать так: Какова базовая модель, лежащая в основе того или иного подхода? При всем внешнем многообразии современное образование взрослых основывается на двух базовых моделях, качественно отличающихся друг от друга типом организации образовательного процесса, целями и результатами.
Первая из них — модель традиционного обучения, именуемая также репродуктивной, или знаниевой, или информационной, — базируется на философии сенсуализма. Впервые она была разработана Яном Амосом Комен-ским. Вторая — инновационная модель, или проблемно-ориентированная, гуманистическая, развивающая, личностно ориентированная, опирается на идеи гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу и др.), развивающего образования (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.). Традиционное обучение еще называют предметно-ориентированным, поскольку предметом, целью и результатом становится освоение обучаемыми определенной суммы знаний, умений, навыков. При этом обучаемый не рассматривается как целостная личность, поскольку во внимание принимаются его отдельные психические процессы: память, восприятие формально-логическое (эмпирическое) мышление. Вся система образования направлена на успешность усвоения знаний.
В отличие от традиционного, развивающий подход предполагает целостный взгляд на обучающегося как на личность. Он ориентируется, прежде всего, на его потребности, личный опыт и уровень актуального развития, а также на построение образовательного процесса в зоне ближайшего развития обучающегося, то есть личной траектории развития. При этом знания начинают играть второстепенную роль, выполняя функцию средства в развитии личности. Это делает очевидными отличия в целях подготовки: при традиционном подходе речь идет об обучении — передаче знаний, умений, навыков;
при развивающем подходе - об образовании, то есть становлении личности в целом на основе интеграции процессов обучения, воспитания и развития. Основным результатом становится развитие универсальных культурно-исторических способностей личности, прежде всего, мыслительных, коммуникативных и творческих.
Организация процесса обучения в традиционной модели предполагает приведение всех обучаемых к единому результату, в то время как развивающее образование направлено на вариантность результата в зависимости от уровня индивидуального развития каждого. Контроль конечного результата в традиционном обучении при развивающем подходе заменяется контролированием процесса индивидуального продвижения обучающегося, то есть диагностикой уровня актуального развития, что позволяет создать условия для следующего шага в развитии. Особенно важно, что основой для контроля и диагностики становятся не знания, а освоение различных видов деятельности.
|
